EJEMPLOS EDUCATIVOS

Mecanismos de defensa

. Racionalización: cuando un alumno suspende un examen, y atribuye su fracaso al modo de hacer el examen o cómo evalúa el profesor. Por el contrario, cuando aprueba se autoconvence de que se lo merece porque ha estudiado.

. Sublimación: cuando alguien no ha hecho bien un trabajo y lo ha suspendido, se autoconvence de que lo ha trabajado, lo ha hecho bien y que por lo menos lo tiene hecho para la próxima vez.

 .Supercompensación: si quiere sacar bastante nota en un examen, pero cuando está estudiando ve que es más difícil de lo que pensaba, y dice que se conforma con un 5.

. Negación: como en el ejemplo anterior, cuando quería obtener más nota y dice que se conformaba con lo que ha obtenido

. Proyección: cuando te llaman la atención en clase porque estás molestando, y decir que tu compañero te ha preguntado cualquier cosa.

. Identificación: si algún compañero saca una buena nota y tú dices que a ti te ha pedido los apuntes, pero sin embargo tú no has hecho por estudiar tanto o sacar esa nota.

Mecanismo de evasión
. Aislamiento: si tenemos que decidir un tema para hacer un trabajo, siempre elegimos aquel que nos gusta más o veamos más asequible a nosotros, y evitamos aquellos que nos parecen más difíciles que el resto...

. Fantasías: una asignatura muy complicada y antes de examinarnos, decir que la vamos a aprobar cuando quizás hayamos estudiado poco y en realidad sabemos que eso es muy difícil.

 . Regresión: en la época de exámenes que estamos muy agobiados, y descansar de estudiar y ponerte a pensar en el verano o en algún viaje en el que no tenías preocupaciones ninguna y por lo tanto no tenías que estudiar.
Saray González Cruz

LA EQUIDAD EMOCINAL COMO MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

¿Por qué algunos alumnos abordan el aprendizaje con entusiasmo y otros de mala gana?

Todo depende de la motivación final que el alumno acoja ya sea extrínseca ( aprobar para tener contento a mis padres ) o intrínseca ( deseos de ser alguien en la vida), por ejemplo un niño al que no se le esté dando bien un determinado aprendizaje, la maestra le trate con desprecio e incluso galletas de chocolate ( guantazos limpios), lo ridicudilize delante de toda la clase etc, lo más probable es que ese alumno se revele contra la escuela y no quiera saber nada de ésta. Por otro lado, un alumno puede ser reforzado continuamente por sus buenas calificaciones y así estar motivado a seguir estudiando, pero si éste alumno sufre acoso escolar, puede que estos aprobados se conviertan en suspensos, si no es así el alumno se puede decir que posee una elevada motivación extrínseca o intrínseca.

¿Por qué algunos eligen tareas sencillas en las que el éxito está asegurado y otros prefieren problemas en los que las posibilidades de éxito y fracaso estén en equilibrio?

El que cada alumno elija un tipo de actividad, depende de la atribución que haga del éxito de ésta. Los alumnos que no se encuentran motivados, se basan en evitar fracasos, y preferirán realizar tareas sencillas y viceversa.

¿Por qué hay tantos alumnos que no se esfuerzan en la escuela? ¿Por qué otros alumnos ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que estudian muchos?

Respecto a los primeros, éstos alumnos no están motivados a realizar las tareas sino todo lo contrario al NO HACER , ya que a lo largo de vida probablemente han recibido mas atención al no hacer que al hacer.
Respecto a los segundos, algunos pueden hacerlo por no querer ser el empollón, otros por un complejo de inferioridad etc.

¿Qué merece la pena que aprendan los alumnos de cara al futuro?

En mi opinión, merecería la pena que los alumnos aprendan  a tolerar el fracaso pudiéndose levantar de éste. Ésto también se les puede enseñar pero desafortunadamente se refuerza positivamente al que lo hace bien y negativamente al que lo hace mal, no teniendo porqué ser así en el segundo caso.

Nuestros criterio de evaluación, son ¿normativos o criteriales?, ¿están referidos a la norma del grupo o a un nivel de exigencia absoluto?

Los criterios de evaluación son normativos; se basan en los datos que catalogan como referente. Están referidos a la norma del grupo.
Esta forma de evaluación parte del principio de que todos somos iguales y todos podemos alcanzar ciertas metas predeterminadas por los profesores, mientras que la realidad no es así, la verdad es que todos somos distintos y cada uno con sus circunstancias.
Contra más se parezca el criterio de evaluación a la realidad inminente mejores serian los resultados. Por eso yo opto por los modelos de evaluaciones criteriales.

¿Conoce o recuerda usted a alumnos que se ajusten a los perfiles que hemos desarrollado? 
¿Qué utilidad para nuestro trabajo puede tener el análisis basado en la aproximación al éxito y la evitación del fracaso?

En mi opinión puede ser que los que quieren alcanzar el éxito están muy motivados para esa conducta y se esfuerzan demasiado, por eso luego cuando no lo consiguen la frustación puede ser significativamente más elevada que en los alumnos que sólo quieren evitar el fracaso y no se esfuerzan tanto para ello.
Además, estar muy motivado, a alcanzar el éxito puede generar en los alumnos cierta tendencia a la competitividad.

¿Cómo se enseña a planificar?
La mejor manera para alcanzar un objetivo es dividir ese objetivo en pequeñas metas e ir consiguiendo una a una poco a poco; consiguiendo finalmente nuestro objetivo propuesto. Si se van logrando las pequeñas metas, será más fácil y probable que consigamos el objetivo final.

Previo al planteamiento de una tarea o trabajo, ¿de qué manera podríamos atender los tres aspectos propuestos por Pintrich: creencia de capacidad, razones y emociones?

Los tres aspectos propuestos por Pintrich, refiriéndose a la creencia de capacidad que tenemos para elaborar una tarea; en las razones para realizarla, buscando el motivo por el que realizamos la tarea y por último las emociones que nos causa la tarea, la gratificación que nos genera.


Saray González Cruz

Actividad 1 Equidad

LA EQUIDAD DE LA MOTIVACIÓN; MOTIVACIÓN Y SATISFACCIÓN

1.      ¿Qué satisfacciones pueden obtener nuestros alumnos de su comportamiento?
            Depende de la edad en la que se encuentre el alumno y de distintas motivaciones según las cuales, los alumnos pueden sentirse satisfechos por aprobar, por ser el más valiente de la clase, por semejarse a sus iguales…, ya que algunos están  motivados hacia un camino “correcto” y otros están motivados hacia un camino menos adecuado. Esto puede ser debido a las circunstancias de cada alumno, su forma de procesar la información, etc.
2.      ¿Qué satisfacciones desean realmente nuestros alumnos?
            Creo que realmente aprobar.
3.      ¿Cuáles deseamos nosotros como profesores?
            Se desea que cumplan las expectativas de aprendizaje propuestas por los profesores y alumnos. La satisfacción de enseñar, de dar el máximo de cada uno, del trabajo en equipo, de ver como aprueban y saben, que los alumnos estén motivados a pesar de las distintas circunstancias  de cada alumno.

4.      ¿Existe un punto de encuentro entre ambas?
            Pienso que a día de hoy si existe un encuentro de ambas pero es necesario concienciar a los profesores de que este encuentro es necesario para un mejor rendimiento del alumnado.
Ya que pienso que los profesores desean el crecimiento del alumno desde las necesidades fisiológicas, de seguridad, sociales,….hasta las de estima y de autorrealización.
5.       ¿Qué motiva nuestra conducta?
            La conducta esta inducida por motivos intrínsecos y extrínsecos, tales como conseguir cierto poder o estatus, ganar un incentivo, salario, sentirnos reconocidos por los demás, apreciados, valorados, crecimiento y gozo personal,…la necesidad de conseguir estos satisfactores provoca que nos motivemos.

6.      ¿Qué factores pueden influir negativamente en nuestros alumnos para subir en la pirámide de necesidades?
            El que no satisfagan las necesidades fisiológicas como el alimentarse, confort, instinto de conservación, el que se dé daños físicos en el ámbito escolar, violencia escolar, inseguridad, baja autoestima, poca motivación, absentismo escolar, el ser antisocial, el no tener apoyo familiar y en la escuela, no creer en uno mismo, el tener compañeros que se burlen de él…todo esto impedirá ascender en la pirámide de las necesidades.

7.      ¿Y qué factores lo favorecerían?
         , el tener las necesidades primarias cubiertas (fisiológicas y de seguridad), apoyo familiar y escolar, compañerismo, participación activa, sentido de pertenencia a un grupo, amistad, éxito, confianza en uno mismo….

8.      ¿Qué desea la gente de su puesto de trabajo?
            Un salario acorde a su esfuerzo, calidad de trabajo, reglas de trabajo justas, igualdad de género, compañerismo, un lugar de trabajo tranquilo, luminoso y cómodo, sentirse a gusto al expresar sus opiniones, poder participar en la toma de decisiones siempre que sea posible, reconocimiento por el buen trabajo, ascenso a puestos superiores y mejor pagados.
9.      ¿Cuáles son los factores higiénicos dentro de nuestro Centro Educativo?
           La iluminación y temperatura adecuados, entorno físico seguro, prestaciones, salarios, becas, reglas de trabajo justas, la política que rige el centro, oportunidades para interactuar y convivir con los compañeros de la universidad, equipos tecnológicos para acercar a los alumnos a las nuevas tecnologías, factores materiales para llevar a cabo una docencia de calidad, compañerismo entre los alumnos de una clase, las infraestructuras del centro, el salario de los trabajadores…son factores extrínsecos.

10.  ¿Qué tiempo se le dedica a los diferentes tipos de factores?
            Pienso que a los factores motivacionales o intrínsecos son a los que se le dedican más tiempo ya que son los que realmente producen resultados en los alumnos. Los factores higiénicos o extrínsecos como equipos tecnológicos, iluminación, salarios de los profesores no se le deben dedicar tanto tiempo, aunque también son importantes. Cómo dice Herzberg  “Si deseamos motivar a la gente en su trabajo, hay que dar énfasis a los logros, el reconocimiento, el trabajo mismo, la responsabilidad y el crecimiento”, es decir, a los factores intrínsecos o motivacionales.
11.  ¿Qué conclusiones se pueden extraer para el ámbito educativo? ¿Qué sería más adecuado hacer?
            Pues que se debe dedicar más tiempo a los factores motivacionales, ya que esto ayudará a conseguir el crecimiento personal y académico de los alumnos y con ello de los profesores. Todos debemos colaborar para conseguirlo, sin olvidar los factores higiénicos que hacen que nos sintamos más cómodos a la hora de realizar la tarea.

Saray González Cruz